【編者按】2025年9月10日是我國(guó)第41個(gè)教師節(jié)，“追光者”的故事悄然上演。光，是恩師不倦的教誨，也是學(xué)生渴求的眼眸。教育從來(lái)不是單向奔赴，而是光與光的相互照亮。我們記錄真實(shí)的心聲，分享光芒的力量——桃李滿天下的無(wú)悔傳承、青年師生之間的雙向奔赴、幼師手中啟航的人生第一課、從畏懼到欣賞的動(dòng)人轉(zhuǎn)變……這一切，皆是“光”與“追光者”的美好互動(dòng)。致敬每一位引路的燈塔，愿師澤如光，雖微致遠(yuǎn)！
教師不只意味著“答案”，要啟發(fā)學(xué)生思辨與取舍
講述人：王少磊 南京師范大學(xué)新聞學(xué)博士、副教授
我小時(shí)候在農(nóng)村。我們的教師，甚至可以靠一本壟斷發(fā)行的“教參”，保持知識(shí)落差、實(shí)現(xiàn)信息壟斷。AI時(shí)代，如果教師還只意味著“答案”搬運(yùn)，那它確實(shí)是最可能被替代的職業(yè)。
好在教師并不打算做活著的辭海。他甚至不必跟左右逢源的問(wèn)答工具競(jìng)爭(zhēng)。人文精神、批判意識(shí)、價(jià)值原理和科技道德，才是教師的立身之本。實(shí)際上，教師如果同時(shí)具備“知識(shí)分子”的標(biāo)簽，正是他規(guī)定問(wèn)答工具的“倫理傾向”。
問(wèn)答工具做的是“羅列”，教師給這些“羅列”規(guī)定等級(jí)和秩序——前者不可能擁有真正的立場(chǎng)。比如一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，豆包分別給出了張維為和張維迎的觀點(diǎn)；一個(gè)歷史學(xué)問(wèn)題，DS分別給出了朱學(xué)勤和李學(xué)勤的看法……教師的義務(wù)是啟發(fā)思辨與取舍。
我印象深刻的學(xué)生，是在新媒介時(shí)空，能利用新媒介、又優(yōu)化新時(shí)空的年輕人。他們不是保守的盧德主義者，卻又避免為工具劫持；能經(jīng)營(yíng)好自己的世俗生活，又保持理想主義的光芒。
我敬重職業(yè)契約，也堅(jiān)守自己的趣味和取向。希望在后生成長(zhǎng)的重要時(shí)刻，加入了一點(diǎn)——我通過(guò)他們可能改變世界的影響：這也是我作為教師超越飯碗的人生價(jià)值。
我算是半個(gè)教師、半個(gè)新聞人。但愿我在業(yè)界、學(xué)界上的努力，哪怕在某個(gè)輕微的量級(jí)上，抵抗了某流量達(dá)人對(duì)于我們專業(yè)的不敬。
一束光的傳承，兩束光的奔赴
講述人：吳釩 南京市科利華中學(xué) 道德與法治教師
初見源源老師，是在學(xué)校咖啡館彌漫著拿鐵醇香的角落。彼時(shí)我有些局促，她卻眉眼彎彎地笑著說(shuō)：“我們來(lái)聊聊你的研究生規(guī)劃。”那聲音輕柔如初秋掠過(guò)枝葉的風(fēng)，悄然撫平了我心底的忐忑褶皺。
讀研三年，她是學(xué)術(shù)路上嚴(yán)格的引路人。論文的邏輯框架是否嚴(yán)謹(jǐn)、文獻(xiàn)引用是否規(guī)范，甚至一個(gè)模棱兩可的表述，都逃不過(guò)她的眼睛；但她亦是最懂我的知己——找工作焦慮時(shí)有她的耐心鼓勵(lì)，答辯前又為我加油打氣。
畢業(yè)離京那日，高鐵緩緩駛出站臺(tái)，我點(diǎn)開她發(fā)來(lái)的長(zhǎng)郵件，眼中不禁泛起淚光。信里清晰勾勒著我從初見時(shí)的緊張局促，到畢業(yè)前作為大師姐在組會(huì)上從容分享的蛻變軌跡，末尾那句“沖吧，姑娘！要幸福！對(duì)自己好點(diǎn)！”，讓我忽然發(fā)現(xiàn)，那些連自己都忽略的成長(zhǎng)，早已被她細(xì)心珍藏。
地理的距離從未隔斷我們的聯(lián)結(jié)，每年我們至少會(huì)赴一場(chǎng)相聚之約。前陣子她發(fā)來(lái)一張照片，是她女兒一年級(jí)道法課本的封面，附言簡(jiǎn)單卻暖心：“看到這個(gè)就想起你啦！” 新學(xué)期伊始，已是我在南京擔(dān)任初中道德與法治老師的第四年。上半年我剛剛送走自己的第一屆學(xué)生，和他們中的很多人早已成了亦師亦友的關(guān)系。他們常問(wèn)：“老師，你為什么成為老師了呀？”我總會(huì)笑著回答：“因?yàn)樵?jīng)有位老師，像暖陽(yáng)一樣照亮過(guò)我的路。”而一位畢業(yè)生也曾發(fā)來(lái)消息：“老師，因?yàn)槟悖蚁胍院笠渤蔀橐幻蠋煛！弊x著消息，我忽然真切體會(huì)到“教育的傳承”——原來(lái)源源老師遞給我的那束光，我真的能再傳遞給更多人。
又是一年教師節(jié)，愿我能穩(wěn)穩(wěn)接過(guò)那束光，成為學(xué)生的暖陽(yáng)；更愿我生命里那束永不褪色的光，歲歲常安，事事順?biāo)臁?/p>
以愛為舟，渡人渡己
講述人：葛欣怡 南京市逸仙實(shí)驗(yàn)幼兒園 幼兒教師
三年前，當(dāng)我第一次以教師的身份走進(jìn)幼兒園教室，面對(duì)著一張張稚嫩的臉龐和一雙雙清澈的眼睛，內(nèi)心既充滿期待又不免忐忑。如今回首，這三年時(shí)光仿佛一場(chǎng)溫暖的修行，讓我真正懂得了“教育根植于愛”的深刻含義。
教育是一場(chǎng)溫暖的相遇。我至今記得小宇第一次松開媽媽的手走向我的模樣，記得朵朵終于敢在集體面前發(fā)言時(shí)亮晶晶的眼睛。這些瞬間讓我明白，幼兒教師的工作從來(lái)不只是“看孩子”，而是在生命最初階段，用愛和專業(yè)為他們鋪就成長(zhǎng)的階梯。我學(xué)會(huì)了蹲下來(lái)傾聽，用孩子的視角看世界；我懂得了每個(gè)“調(diào)皮鬼”行為背后的情感需求；更深刻理解了“牽著蝸牛去散步”的耐心與浪漫。
三年來(lái)，我也曾疲憊過(guò)。當(dāng)精心準(zhǔn)備的活動(dòng)孩子不感興趣時(shí)，當(dāng)同一個(gè)規(guī)則要重復(fù)二十遍時(shí)，當(dāng)遇到家長(zhǎng)的不理解時(shí)……但每當(dāng)這時(shí)，總會(huì)有一雙小手突然抱住我，軟軟地說(shuō)“老師我最喜歡你了”，所有的疲憊便瞬間融化。孩子們用最純粹的愛，教會(huì)我什么是真正的教育——不是單向的付出，而是雙向的滋養(yǎng)。
如今，我更加堅(jiān)定：幼兒教育就是藏在每一天的細(xì)節(jié)里。是洗手時(shí)挽起的小袖子，是摔倒時(shí)鼓勵(lì)的眼神，是發(fā)現(xiàn)蝸牛時(shí)全班興奮的觀察。我愿繼續(xù)做那個(gè)點(diǎn)亮星星的人，用愛與專業(yè)，守護(hù)童年最亮的光。
埋種子的人——讓恐懼變成期待
講述人：鄭周雪 蘇州大學(xué) 歷史學(xué)（師范專業(yè)）大三在讀學(xué)生
他是我高中分科后的班主任，也是我的地理老師——“姚老師”。在許多模糊的記憶里，他始終清晰得像一束不會(huì)褪色的光。
第一次見他，我總覺(jué)得他嚴(yán)肅又遙遠(yuǎn)，連他隨口的提問(wèn)，我都恨不得把頭埋進(jìn)地圖里，生怕被他點(diǎn)名。可不知道從什么時(shí)候起，我的恐懼慢慢變成了期待。他的地理課從不只講經(jīng)緯和地貌，他講風(fēng)土、人情，講世界如何運(yùn)轉(zhuǎn)，講人該如何思考。他教會(huì)我們的，是一種理解世界的方法——那不只是文科的學(xué)習(xí)思維，更是一種面對(duì)問(wèn)題的姿態(tài)。
后來(lái)我才明白，他早就在我們心里埋下了看世界的種子。畢業(yè)之后，偶爾回想起那些課堂才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我們已經(jīng)一起見過(guò)了廣西的茉莉花田、堪察加的熊、還有澳大利亞的沙塵暴……
而比起班主任，他則更像是一位走在我們前面的朋友。沒(méi)有訓(xùn)話式的管教，也沒(méi)有空洞的說(shuō)教。他相信我們，理解我們，總在我們自我懷疑時(shí)輕輕說(shuō)一句：“你比你想象的要特別。”他告訴我們“天雨雖寬，不潤(rùn)無(wú)根之草”，提醒我們——夢(mèng)想，才是人最深的根。
最后一課，他沒(méi)有說(shuō)太多告別的話。只是說(shuō)：“如果不想被我遺忘，就常回來(lái)看看。”我記得那一刻，教室里異常安靜，仿佛所有人都想將這句話妥帖收藏。
如今，高中畢業(yè)已然三年。偶爾還會(huì)想起他，想起那間灑著陽(yáng)光的教室。我才漸漸明白：有些老師之所以讓人念念不忘，不是因?yàn)樗麄兌嗝匆郏且驗(yàn)樗麄兏试赋蔀閷W(xué)生心中的光——不刺眼，卻足夠明亮；不張揚(yáng)，卻始終在場(chǎng)。
而我們最好的致敬，或許就是像他那樣——讀懂光，成為光，再溫柔地，為別人亮一會(huì)兒。
