交匯點訊 為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出的科技創新人才？這便是著名的“錢學森之問”。如何答好新時代“錢學森之問”，成為常談常新的話題。找尋拔尖創新人才培養之法，近年來，國內陸續涌現出“丘成桐少年班”（以下簡稱“丘班”）、“錢學森班”等探路之舉。今年1月，省內又有3所學校加入“丘成桐少年班”陣營，分別為江蘇省蘇州中學、江蘇省天一中學、江蘇省南通中學。加上去年4月獲得第一批“丘成桐少年班”授牌的南京外國語學校、南京市第一中學2所學校，我省目前共有5所中學開設“丘成桐少年班”。
一直被外界視為“天才預備役”的“少年班”，能否打破傳統人才培養框架的桎梏，在教育公平普惠和英才培育之間找到一條平衡之路？
破局：前置拔尖創新人才培養起點
“我們一直在思考，基礎教育的應為和可為在哪里？”南京市第一中學校長朱焱說。他認為，教育強國、科技強國、人才強國三大戰略背景下提出的拔尖創新人才自主培養，并非傳統意義上的人才培養目標和方向，而是更多地指向從0到1的基礎學科發展和原始創新領域，是可堪強國建設大用的科學家。
“人才成長有其規律，培養需要過程，需要各教育階段持之以恒關注和接續培養，而且各階段也有其不同的側重點?！被谶@一理念，朱焱堅定認為，“拔尖創新人才培養，不能等到一個人進入大學、二十歲左右再開始。必須在中學甚至更早的時候加以引導，同時也要營造出拔尖創新人才早期培養的良好氛圍，促進基礎教育和高等教育有效銜接。這一點，力度仍要加大！”
用朱焱的話說，探索拔尖創新人才早期培養的新機制新方法，推進普通高中育人方式變革，沒有現成方案，培養創新人才也需要創新思維?！扒鸢唷本褪欠绞街?。
2021年，國際著名數學家丘成桐先生以個人名義發起“丘班”，聯合各省優質中學舉辦，招收對數學有天賦的小學五六年級學生，采取初高中貫通、大中學聯動方式培養，旨在進一步探索數學、物理等基礎學科人才的早期培養，為國家輸送拔尖創新后備人才。2022年，經南京市政府同意，南京外國語學校和南京市第一中學承擔了培養高中階段數學、物理等基礎學科人才的試點任務。同年，首屆“丘班”招生，共招收初中畢業生80人。這80人，即省內首批“丘班”的學生。
“丘班”的建設有成效，也存坎坷?！稗k‘丘班’，是不是掐尖，有沒有違背教育公平，類似的聲音仍然存在?！敝祆驼J為要辯證地看待時代中的問題?！鞍延袧撡|的學生進行集中和專門培養是一種國際通用模式，也是加快人才培養的有效途徑。評判‘掐尖’的關鍵在于，學習方式是否改變、課程體系是否有進行科學系統地設置、是否走出傳統課堂的固有模式。如果一切都沒變化，只是‘抱團’考清華北大、上985名校，便與‘掐尖’幾無二致。所以，區分評判的根本點在于育人理念、培養目標、教育模式和評價方法?！敝祆驼f。
“拔尖創新”得有“尖”才能“拔”，這個“尖”就是“學生的潛質”?！耙蚨逃厝淮嬖谀撤N‘特區’，但‘教育特區’與‘教育公平’并不沖突?！蹦暇煼洞髮W教育社會學研究中心主任高水紅認為，對于社會面90%的學生，需要推動教育資源優質均衡，不過還有10%的學生屬于需要關愛的類型或特別強的“天賦型選手”，“大家談教育公平時往往只注重多數、關心兜底，卻忽略對‘天才少年’的引導與早期培養。對這部分孩子而言，不也是一種公平的缺失嗎……”
“我愿意幫忙訓練這些最好的學生！等到第一批少年班的學生高中畢業時，（全國）就會有1萬多名（丘班畢業的）學生。這對中國而言是很重要的人才儲備，希望這批學生能為改變中國未來科技水平發揮一些重要的作用?！比涨?，丘成桐在接受媒體采訪時如是說。
話題的爭論仍在延續，但對國家所需的未來科學家培養，“口子”卻已打開。改革，在曲折中前進，螺旋式上升。
立新：人才識別、培養、評價堵點逐個擊破
在人才識別、培養、評價三項拔尖創新人才的試煉環節中，業界公認難度最高且最重要的一環是人才識別——識別對了，才能為后續培養奠定有效方向。
然而，在國內外，如何成功識別具備拔尖潛質的人才，是共性難題。高水紅解釋，當前人才識別難度高的原因，在于“難擠水分”。首先，真正有潛質的人才數量稀少；再者，有些情形易于混淆——例如，缺乏科學有效的方式，對“超常”和“超前”兩種狀況加以辨別。表面上，兩者雖然都能獲取優異的成績，但取得成績的方式卻不同，背后反映出的潛質也不同。僅從成績這一維度，顯然無法精準識別真正的人才。而丘成桐本人也坦言，學校和家長希望孩子考得好，只能機械式訓練，訓練的結果就是失去了創造能力，要徹底改變人們的看法，把創造力看得比考試重要得多。如果學生創造力很強，考得好不好不是太重要。
怎么破局？記者走訪發現，省內有學校主要從興趣和基礎兩個維度考察識別。首先，要選出對數理化生等基礎學科有濃厚興趣的學生，例如南京一中在選拔識別過程中，會帶學生到少年工程院、課程基地等課堂之外的非正式學習空間參觀體驗，對他們的行為模式進行觀察和考量。其次，要考查學生是否具備較強的學習能力和學科潛質，學業成績是重要的衡量標準之一。
識別只是第一步，培養才是關鍵。有質疑精神、自主學習能力強、自律性高……這是省內不少“丘班”任課教師對學生的評價。南京一中教學服務處主任王越坦言，一堂課中，有的學生甚至只用不到10分鐘，就能掌握課程要點。要管好這群“怪才”并非易事，因此丘班的師資配備極端重要。
有正確價值觀、基礎理論功底深厚、視野開闊、有創新精神、敢為人先……王越如此描繪出“丘班”教師畫像。在他印象中，有次講評試卷，有位同學敏銳地發現一道題目其實是錯題。全班研究討論，發現果真如此，于是任課老師用該同學姓氏命名這道題目，培養質疑精神，鼓勵深入鉆研。
鑒于多數“丘班”學生頗具潛質，因此有些學校校長直言，對于這些孩子，首先在課本知識的學習上可做“減法”釋放空間，隨后再做科學教育的“加法”填補這部分空間。有的學校就針對“丘班”學生推出了“學術周”活動，帶領學生去蘇州冷泉港亞洲DNA學習中心和貴州“中國天眼”等地訪學，時間就是從課本知識的“減法”中“擠出來”的。
讓學生在課程中接受熏陶，南京外國語學校開創“大師進課堂”“大學教師進丘班”等課程。“豐富的講座是一大特色，主講都是各自領域大行家，從他們的講座中，我們得以了解到更多前沿成果，勾勒今后要學習的藍圖?！蹦贤鈱W生謝天齊說。
識別與培養之后，“丘班”學生仍要面對高考評價機制的檢驗。對于利用傳統考試評價新型培養方式的做法是否合適，亦有不同看法。在丘成桐本人看來，他授牌的這些“丘班”都“不學刁難的奧數，不掛鉤高校招生，不去華爾街發財”。但部分開辦“丘班”學校的校長卻擔憂“舊瓶裝新酒”是否能夠真正推陳出新。他們期待高考之外，給“丘班”孩子開辟更多“綠色通道”，而非只用傳統的老辦法評價衡量拔尖創新人才的早期培養效果。
探路：向上“蓋瓦”，向下“扎根”
“丘班”此番“擴容”、更多學校開辦，吸引了諸多目光，也帶動了不少話題討論。
正如有些想開設“丘班”，又遲遲不敢行動的學校負責人所言，“拔尖創新人才培養，尺度很難把握，‘邊界’難以明確，‘一不小心’便易走歪，引來外界質疑。這條培養之路，太過依賴中學校長的判斷力與自發性，缺乏教育主管部門的頂層設計與制度引領，前途充滿挑戰”?！扒鸢唷钡奈磥?，美好愿景雖在，但實際操作起來，路在何方？
首先，向上要搭好頂層設計的“磚瓦”。朱焱建議，希望主管部門能夠在政策層面進行系統設計，加大試點支持。拔尖創新人才早期培養需要全社會共育同育，需要實踐中的“升溫”。他拿課程舉例，這是人才培養的核心，應該由高校、中學、科研部門共同來開展課程和課堂研究，端出“營養大餐”來完整地引導天賦型的少年。
頂層設計不足，就容易導致人才培養質量不夠高、培養成效低。記者了解到，國內還暫無面向拔尖創新人才專門設置的、顛覆式的培養方案或體系，當下的不少改革嘗試仍是“戴著鐐銬跳舞”。校際合作形式單一、目標不統一、不同學段貫通不夠深入，是當前不少教育一線工作者在創新人才培養方面頗為頭痛的問題。無錫天一中學校長朱卓君對此也深有同感。他建議，不同學段育人單位之間、教育主管部門與屬地學校之間，應該圍繞貫通育人的各方面、全過程制定出完整可持續的育人方案。同時，不妨加強省級層面的統籌規劃，形成教育、人社、科技等多部門合作機制，打通拔尖創新人才培養的堵點，聚集起更足的改革底氣。
其次，要幫助有潛質的學生向下扎根。記者在走訪中了解到，部分學校在既有的創新人才培養的課堂改革中缺乏真正的創新，拋開教科書去探討書本之外的科學問題，這只能算得上是課堂的延伸，而非顛覆式地拋開教科書，徹底跳出傳統教學思維定勢。高水紅提醒，培育拔尖創新人才，要從小培育他們的科學精神和科學家精神，避免其陷入極度功利化的科研誤區，在課程體系搭建中，讓他們親身感受科研工作“甘坐冷板凳”的心境，培養能堅持一生的科學探究習慣。
根扎得深，枝葉也要常青?！盀槭裁窗渭鈩撔氯瞬排囵B容易后勁不足？這是因為學生看不到自身與知識的關聯性，甚至不知道為什么要學習這些東西。”高水紅建議，要多給學生一些能觸動其心靈的知識，用內驅力帶動創新動力，讓他們把根扎在一處包容失敗的土壤上。引導學生從細枝末節的個人興趣點入手，從發散思維慢慢精確聚焦方向，再從某一領域的“專才”成長為能多學科交叉的拔尖創新之才。這也正如朱焱所言：“培養創新拔尖創新人才，絕對不是追求應景式的熱鬧?！?/p>
新華日報·交匯點記者 李睿哲 葛靈丹 程曉琳
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